WEBVTT 00:00:02.610 --> 00:00:10.560 Ja, mein Name ist Walter Blocher. Ich bin seit dem Jahr 2006 an der Universität Kassel Professor für Bürgerliches Recht, 00:00:10.560 --> 00:00:17.730 Unternehmensrecht und Informationsrecht und konzentriere mich im Bereich der Forschung, aber auch ein wenig in der Lehre. 00:00:17.730 --> 00:00:27.540 Seit dem Jahr 2016 auf das sehr interessante Feld der Forschung zu den Themen Bereichen Block, Kleen und DLT. 00:00:27.540 --> 00:00:32.880 Wie war die Lehre nicht Corona Zeiten aufgebaut Wie die meisten meiner Kolleginnen und Kollegen 00:00:32.880 --> 00:00:37.860 in Kassel halte ich eine große einführende Lehrveranstaltung im Bettwiler Studiengang. 00:00:37.860 --> 00:00:43.860 Da geht es um das bürgerliche Recht und eine Veranstaltung für Fortgeschrittene im Material. 00:00:43.860 --> 00:00:48.780 Unterricht ist da der Gegenstand, und schließlich gibt es ein Seminar Masterstudiengang. 00:00:48.780 --> 00:00:54.210 Der Umstieg auf die digitale Lehre fiel mir vergleichsweise leicht. 00:00:54.210 --> 00:01:02.580 Was mit einem Projekt der Universität Kassel zu tun hat, das, wie sich jetzt zeigt, gerade rechtzeitig damals indiziert wurde, 00:01:02.580 --> 00:01:10.520 nämlich vor zehn Jahren, hatte unser damaliger Vizepräsident für Lehre, Hereros Nagel, die Idee. 00:01:10.520 --> 00:01:17.160 Dass wir eigentlich, bevor die Studierenden in großer Zahl mit Tablets, 00:01:17.160 --> 00:01:22.580 Smartphones und so weiter in den Hörsälen ankommen, Kompetenz aneignen müssten. 00:01:22.580 --> 00:01:32.280 Und da es im Jahr 2000 10. 2011 ein iPad iPad Project, da konnten Studierende einerseits 250 iPads ausleihen, 00:01:32.280 --> 00:01:39.420 wenn sie sich nicht selbst eins leisten konnten oder wollten und vor allem auch die Lehrenden eines entweder ausleihen oder auch erwerben. 00:01:39.420 --> 00:01:42.300 Und ich bin seither ein iPad Fan, kann man sagen, 00:01:42.300 --> 00:01:49.220 das ist mein Brot und Butter Werkzeug für jede meiner Lehrveranstaltungen, also auch in quasi analogen Zeiten. 00:01:49.220 --> 00:01:57.660 Und ich habe mich sehr daran gewöhnt. Auch in einem großen Hörsaal mit Funk Mikrofon geht das ja mit dem WLAN, das wir auch überall ausgebaut haben. 00:01:57.660 --> 00:02:04.320 Damals im Campus der Universität Kassel, das ich quasi als Peary pathetischer mit dem iPad durch den Hörsaal gehe, 00:02:04.320 --> 00:02:10.960 dann auch mal unmittelbar Fragen an die Studierenden richten kann entweder mit dem iPad selbst oder auch mit einem zweiten Mikrofon, 00:02:10.960 --> 00:02:16.020 das man dann den Studierenden nicht immer nur zu der reinen Freude sozusagen vor die Nase hält. 00:02:16.020 --> 00:02:19.690 Aber das sind durchaus interessante Momente in der Lehrveranstaltung. 00:02:19.690 --> 00:02:29.160 Und ich habe auch damals mir angewöhnt, mit ekliger oder ähnlichem Feedback Möglichkeiten im Hörsaal zu arbeiten. 00:02:29.160 --> 00:02:39.210 Und dann wurde das Ganze auch seinerzeit bereits unterstützt durch wöchentliche To do Listen in Module, also Listen, was lesend vorzubereiten wäre. 00:02:39.210 --> 00:02:46.320 Und jetzt ahnt man schon, dass dadurch der Umstieg auf das, was ja für viele sehr, sehr überraschend war, 00:02:46.320 --> 00:02:56.950 im März bzw. April dieses Jahres dann etwas leichter gefallen ist, als wenn wir ganz ins kalte Wasser gestoßen worden wären. 00:02:56.950 --> 00:03:02.120 Ja, warum habe ich mich für einen synchronen Leer Format entschieden und damit 00:03:02.120 --> 00:03:06.440 verbunden ist dann ja auch noch die Frage Was spricht gegen Aussengrenze Formate? 00:03:06.440 --> 00:03:08.180 Was spricht für Synchrone? 00:03:08.180 --> 00:03:18.140 Ich will das gar nicht so beantworten, wenn es gestattet ist, sagen Ich glaube nicht, dass es eine Wanovits Lösung in diesem Bereich gibt. 00:03:18.140 --> 00:03:25.850 Beide Formen, also das Synchrone und das asynchrone, leere Lehren, haben bestimmt ihr adäquates einsatzfeld. 00:03:25.850 --> 00:03:32.090 Das hat auch etwas damit zu tun, welche Ziele mit einer konkreten Lehrveranstaltung erreicht werden sollen. 00:03:32.090 --> 00:03:41.180 In meinen eigenen überlegungen fand ich mich dabei durch das Medientheorie anerkannte Konzept der Medien Synchronität gut unterstützt. 00:03:41.180 --> 00:03:45.650 Dort unterscheidet man nämlich die Ziele Divergenz und Konvergenz. 00:03:45.650 --> 00:03:52.400 Bei Divergent Prozessen gehts darum, dass Information übermittelt oder verteilt werden soll. 00:03:52.400 --> 00:04:00.680 Das ist zu einer Reduktion von Unsicherheiten kommt. Und dafür braucht man naheliegenderweise geringe Synchronität. 00:04:00.680 --> 00:04:08.780 Mein Gefühl ist aber, dass solche Lehrveranstaltungen an Universitäten eigentlich untergeordnete Bedeutung haben sollten. 00:04:08.780 --> 00:04:12.800 Sie haben ihre Bedeutung sicher auch an Universitäten im Bereich der Probe deutlich. 00:04:12.800 --> 00:04:17.120 Dort könnten gut gemachte Lern Videos sehr, sehr nützlich sein. 00:04:17.120 --> 00:04:19.760 Und vor allem könnte man dann die Ressourcen ja auch bündeln. 00:04:19.760 --> 00:04:25.610 Das heißt, man setzt relativ viele Ressourcen ein, um ein solches Live-Videos zu gestalten. 00:04:25.610 --> 00:04:35.240 Dieses kann aber dann von verschiedensten Kollegen und Kollegen auch in anderen Universitäten eingesetzt werden, und man kann dann die Ressourcen. 00:04:35.240 --> 00:04:42.320 Besser einsetzen In Veranstaltungen, bei denen es nicht um die reine Informationsvermittlung geht, 00:04:42.320 --> 00:04:45.770 bin ich bei diesem Punkt vielleicht noch bleiben darf, dann vielleicht hier auch. 00:04:45.770 --> 00:04:53.970 Man sollte ja immer aufpassen, aber ein bisschen Kritik auch an so mancher Diskussion im Kollegenkreis läuft. 00:04:53.970 --> 00:05:00.330 Wenn es um die Informationsvermittlung geht, dann waren ja Präsenz Veranstaltungen schon bisher. 00:05:00.330 --> 00:05:05.660 Das heißt auch vor der Pandemie nicht die geeignete Form, diese Information zu vermitteln. 00:05:05.660 --> 00:05:10.980 Dann hätte man sich ja schon bisher und das Digitale ist ja nicht so neu, wie das manchmal jetzt hingestellt wird. 00:05:10.980 --> 00:05:20.250 Hätte man sich schon bisher um Lea Videos zum Beispiel bemühen müssen, weil das als asynchrone Mittel das bessere Mittel gewesen wäre? 00:05:20.250 --> 00:05:22.260 Ich gehe übrigens auch davon aus, 00:05:22.260 --> 00:05:32.160 dass Studierende hier zu Recht eine gewisse durch ihren bisherigen Medienkonsum vorgeprägt Erwartung haben an die Qualität solcher Lehrmaterialien. 00:05:32.160 --> 00:05:38.310 Das heißt, da kann es nicht damit getan sein, dass einfach eine Vorlesung abgefilmt wird, 00:05:38.310 --> 00:05:43.830 sondern da hätte ich den doch professionellen Anspruch, dass man das in einem Studio machen muss. 00:05:43.830 --> 00:05:50.790 Mit zwei, ja eigentlich besser drei Kameras für unterschiedliche kamerapositionen, für Schnitte und überblendungen. 00:05:50.790 --> 00:05:56.640 Dass man auch rausgehen muss. Im Wirtschaftsrecht zum Beispiel wäre es naheliegend, Testimonials aufzusuchen, 00:05:56.640 --> 00:06:02.730 die man dann interviewt oder zumindest einzelne Sätze beisteuern, dazu aus der Praxis. 00:06:02.730 --> 00:06:07.230 Was kümmert uns das in der Praxis, und worauf müsste man achten? 00:06:07.230 --> 00:06:08.490 Das macht es lebendig. 00:06:08.490 --> 00:06:15.870 Aber das hat eben dann schon eigentlich den Anspruch, ein bisschen zu sein wie Dokus, die man aus dem Fernsehen oder auf Netflix kennt. 00:06:15.870 --> 00:06:23.430 Das ist die eine Geschichte. Da glaube ich, dass man nicht erst in der Corona Zeit, dann irgendwie die Begründung gefunden hat dafür, 00:06:23.430 --> 00:06:28.830 dass jetzt per Video zu machen, sondern diese Begründung war vorher da, oder? Und jetzt kommt das Wesentliche. 00:06:28.830 --> 00:06:35.460 Das Ziel sollte ja eigentlich bei den meisten etwas anspruchsvolleren Veranstaltungen Konvergenz sein. 00:06:35.460 --> 00:06:40.080 Das heißt, dort geht es um die Verdichtung bereits grundsätzlich vorhandener Information, 00:06:40.080 --> 00:06:45.060 um die Schaffung eines gemeinsamen Verständnisses von komplexen Konzepten. 00:06:45.060 --> 00:06:48.360 Es geht also auch um die Aufhebung von Mehrdeutigkeiten. 00:06:48.360 --> 00:06:54.960 Dieses Ziel erfordert hohe Synchronität, und das sehe ich eigentlich keine Alternative zu einer Veranstaltung, 00:06:54.960 --> 00:06:59.340 die man als Videokonferenz durchführt, also in unserem Fall mit Zoom. 00:06:59.340 --> 00:07:07.800 Dabei geht es aber auch darum, dass Studierende im Laufe des Studiums unterschiedliche Fachexperten und Experten kennenlernen 00:07:07.800 --> 00:07:12.330 und deren auch recht unterschiedliche Zugänge und Einstellungen zum jeweiligen Fach. 00:07:12.330 --> 00:07:17.760 Aber sagen wir es mal so auch die unterschiedlichsten Forscher und Forscherinnen Persönlichkeiten, 00:07:17.760 --> 00:07:24.150 was für die Erleichterung des wissenschaftlichen Diskurses auch eine ganz wichtige Grundbedingung ist. 00:07:24.150 --> 00:07:26.520 Und bestimmt auch für die spätere Berufstätigkeit. 00:07:26.520 --> 00:07:34.410 Ich sehe es schon, auch als Aufgabe von Universitäten bei der relativ aufwendigen Lehre, diese unterschiedlichen Persönlichkeiten. 00:07:34.410 --> 00:07:38.700 Ich sage es jetzt bewusst unter Anführungszeichen auf die Studierenden loszulassen, 00:07:38.700 --> 00:07:47.030 also die Studierenden zu konfrontieren mit unterschiedlichen Persönlichkeiten. Und das kann halt im Wesentlichen auch nur synchron. 00:07:47.030 --> 00:07:53.950 Effektiv sein. Warum? Weil sonst keine Fragen gestellt werden und man erkennt die aus der Spontaneität. 00:07:53.950 --> 00:08:00.410 Wie geht ja jetzt mit einer interessanten Frage aus, dem Kommilitonen und Kommilitonen kreist irgendwie um. 00:08:00.410 --> 00:08:04.430 Oder auch wie temperierte. Und ich glaube, es sind nicht die schlechtesten. 00:08:04.430 --> 00:08:12.320 Professoren und Professoren, denen manchmal in den Evolutionsbiologen reingeschrieben wird, schweift ein wenig ab. 00:08:12.320 --> 00:08:14.420 Studierende erkennen zum Teil noch nicht, 00:08:14.420 --> 00:08:21.020 dass alles letztlich dann doch zusammen geführt wird und dass das halt Anekdoten hafte Begebenheiten sind, die man erzählt. 00:08:21.020 --> 00:08:30.510 Die aber, glaube ich, wenn man nur in Panopto jetzt seine eigenen Folien bespricht oder in ein schwarzes Bild guckt, die dort weniger angebracht sind. 00:08:30.510 --> 00:08:36.710 Und ein weiterer Punkt, auf dem wir vielleicht auch später noch mal eingehen könnten, ist bestimmt auch der Humor. 00:08:36.710 --> 00:08:39.080 Gerade in Zeiten einer Pandemie. 00:08:39.080 --> 00:08:48.440 Aber auch sonst im Hörsaal wissen wir, dass man die Lehre also eigentlich genommen, genaugenommen das Lernen wesentlich erleichtern kann. 00:08:48.440 --> 00:08:55.220 Wenn das mit Emotion verbunden ist. Und nun wollen wir die Studierenden ja weder erschrecken noch irgendwie traurig machen. 00:08:55.220 --> 00:09:00.680 Also bleibt der Humor als Mittel der Wahl. Und ja, das erleichtert es doch wesentlich. 00:09:00.680 --> 00:09:04.600 Glaubt, dass sich Studierende auch beim beim Lernen im stillen Kämmerlein und die eigentliche Arbeit? 00:09:04.600 --> 00:09:08.990 Das wissen wir ja alle muss hier ein Studium geleistet werden, sich an solche Situationen erinnern. 00:09:08.990 --> 00:09:15.820 Und das sind ebenso Ankerpunkt, die gewissermaßen die auch weitertragen. Und da glaube ich auch, dass. 00:09:15.820 --> 00:09:19.080 Wenn es nicht wirklich sehr, sehr gut gemacht ist, so ein Video, 00:09:19.080 --> 00:09:25.090 vor allem wenn es nur eine aufgezeichnete Powerpoint Karaoke Show ist, sagen jetzt mal ein bisschen despektierlich, 00:09:25.090 --> 00:09:33.520 dass da diese Mittel alle nicht so rüberkommen wie in einer Hörsaals Situation oder wie in einer synchronen lernsituation, 00:09:33.520 --> 00:09:49.760 die der Hörsaals Situation ja doch viel näher kommt.